おもしろ思考のラボラトリーもくじ

序章　試行研究パースペクティブ
　問題解決と思考──試行錯誤か洞察か
　学習の転移──同一要素か一般原理か
　問題解決と認知心理学
　コンピュータの思考と人間の思考
　思考のベクトル表現
1　アナロジー──問題解決の柔軟性を支える心的メカニズム
　アナロジーとは何か
　アナロジーと類似性
　目標レベルでの類似性
　自発的なアナロジーの促進
　アナロジーのさらなる理解に向けて
　おわりに
2　協同的問題解決──みんなで力を合わせることの心理学
　日常生活のなかでの協同作業
　理論的背景
　従来の協同的問題解決研究
　協同的問題解決過程で生じる諸現象──情報統合型問題解決を例として
　今後の課題
3　帰納的推論──仮説検証の心理を探る
　演繹、帰納、仮説検証
　ウェイソンの246課題と確証バイアス
　確証バイアスの再考
　仮説検証の各段階における維持特性
　まとめ
4　演繹的推論──人間は合理的な思考が可能か
　ルールかモデルか？
　マッチングバイアスと関連性
　演繹を意思決定としてとらえる
　選択の理由の内省
　認識効用かマッチングか？
　今後の課題と提言
5　批判的思考──よりよい思考を求めて
　批判的思考とは何か
　批判的思考と認知心理学の関係
　ふたたび、批判的思考とは何か
　批判的思考と心理学の関係
　批判的思考の研究
　大学生における批判的思考態度と能力
　批判的思考力の育成
　批判的思考を考えることのおもしろさ
6　想像的思考──創造的な問題解決力を高める
　柔らかい頭と快適な生活
　日常の問題解決
　創造的に問題を解決するには
　創造的思考の促進法
　おわりに
7　メタ認知──思考を制御・修正する心の働き
　まちがいに気づくこと
　メタ認知の概念的定義と測定法
　メタ認知による思考の制御
　今後の課題と提言
8　問題解決と作文──文章を書くとき私たちは何をしているのか
　なぜ「書く」ことを研究するのか
　「書く」ことについての研究の進展
　「書く」ことの包括的モデル
　複雑でゆるやかな問題解決としての作文
　「書く」ことの教育をフィールドとして
　これからの課題
9　確率判断──あなたの直観にはクセがある
　日常生活のなかでの確率判断
　バイアス──直観的確立判断のクセ
　ヒューリスティックスによる説明
　ヒューリスティックスとは何か
　なぜ「誤る」のか？
　ヒューリスティックスの形成
　最後に
10　認知発達と教育──大きさの比較判断に関する発達モデル
　心理学の研究と教育の関係
　昔はできたのに……
　大きさの比較判断
　U字型の発達曲線
　代表的な理論
　カーミロフスミスの理論
　カーミロフスミスの理論の利点
　カーミロフスミスの理論と教育
　なぜ大きさの比較判断か
　現在、私が考えている発達のモデル
　五歳児はどのように大きさの比較判断を行っているのか
　実験とモデル、モデルとメッセージの関係
　モデルの教育的・社会的意義
　保育所・幼稚園・小学校の関係
　私の発するメッセージと教育
　「もちつもたれつ、ともに歩む」関係をつくるために
あとがき──（その3）