認知心理学者　教育を語るもくじ

序文

第一部　知識の獲得を援助する

1　知識獲得を促す学習指導─「カンピュータ」かデータ重視か─
　知識の獲得としての学習
　知識の獲得（知識を身につけること）と記憶
　知識の記憶と検索のメカニズム
　知識の獲得と学習指導─長嶋監督から学ぶ学習指導─
2　何を伝えるのか、何が伝わるのか
　講義内容の記憶
　記憶と記録
　講義のエピソード記憶と抽象的記憶
　講義の潜在記憶
　実験としての教育改革
3　コンピュータとの関わり方と情報教育
　はじめに
　コンピュータとの関わり方
　コンピュータ教育への示唆
4　真の自己教育力を育てるために
　今なぜ事故教育力か
　自己教育力と学習の動機づけ
　真の自己教育力とは

第二部　思考力を育てるために

1　直観のメカニズム
　直観とは何か
　見かけ上の直観
　本当の直観
　直観力を育てるには
2　想像力から創造力へ
　想像力
　豊かな想像力とファンタジー
　クリエイティブな想像
　想像力から創造力へ─想像性の伝承─
　学校教育における想像力と創造力
3　集団思考の力を伸ばす
　思考力をより広くとらえる
　ひとり思考と集団思考
　集団思考が直面する問題
　集団思考を支えるメタ認知とコミュニケーション技能
　思考訓練の試み
　石倉学級の実践
4　問題解決の学習方略と認知カウンセリング
　認知カウンセリングとは
　学習者の自立のための教授方略・学習方略
　認知カウンセリングの実例
　個別指導における教授の態度

第三部　理解力と表現力を育てるために

1　知の有用性と学ぶことの意義─真の理解力を育てる─
　知は力なり
　メンタルモデル
　公式の意味
　最後に
2　子どもの読みを深める授業
　量を読みこなす授業と読み味わう授業
　読み味わい、読み深める授業の構成
　読みの授業における熟練教師の思考過程
3　説明的文章の表現力とその指導
　もう一つの表現力
　説明的文章の表現力の重要性
　文の表現力の社会的要請
　説明文の表現力の内容
4　表現へのプロセスアプローチ─表現する過程の支援をめざして─
　はじめに
　創造的な問題解決過程としての表現活動
　表現力を改善するための工夫
　表現力を育てる意義

第四部　学習意欲を高めるために

1　「わかる喜び」を求めて
　千代の富士の強さ
　やる気の重要性
　学習活動の目標（意義づけ）のタイプ
　学習活動の目標と学習場面
　「わかる喜び」
　「わかる喜び」と学習活動の目標（意義づけ）
2　「学び」の目標を考える
　学ぶ理由
　記憶の見えない力
　機能としての知識
　二つの目標
3　声援なき教育のすすめ─努力至上主義を問い直す─
　「がんばれ、がんばれ」
　「為しても成らぬ、為さぬは大人の成らさぬなりけり」
　「両刃の剣」としての努力
　声援なき教育のすすめ
4　意欲を育てる個性の評価法
　個性とは
　個性に応じた評価法
　学習導入時における個性の評価

第五部　他者との関わりのなかで自己を確立する

1　教育のなかの「自尊感情」を考える
　自尊感情は教育にいい
　成功体験と自尊感情
　自尊感情の本当の意味
　自尊感情と自律
2　「自分らしさ」の発見に向けて
　「ひらり」と「みのり」
　「現代かしこさ考」再考
　課題解決方略の最適化
　二通りの自己形成
　自分らしい生き方
3　幸福の順延方程式
　「困ったこと」
　幸福の順延方程式
　「できる」ことから「わかる」ことへ
　まさかのための力
　疑似現実感と料理の秘訣
4　実践を通して自己を確立する
　実践（力）とはなにか
　実践力を育てる意義
　実践力を育てる工夫

あとがき